第四章中学生学习心理33分第一节认知

第四章中学生学习心理（33分）第一节认知过程

一、认知过程：注意-感觉-知觉-记忆-思维-想象

1、注意（单选）：是心理活动或意识对一定对象的指向（看谁）和集中（聚精会神地看）。

注意的分类（单选例子）：

无意注意（不随意注意）：没有预定目的（突然发生）、无需意志努力（不自觉）；

有意注意（随意注意）：有预定目的（事先知道）、需意志努力；

有意后注意（随意后注意）：有预定目的、无需意志努力；

注意的品质（例子单选辨析）：

注意的范围（数量）；

注意的稳定性（时间）；

注意的分散（分心）；

注意的分配（一边...一边...）；

注意的转移（有意识地）。

补充：注意的起伏（动摇）：人的注意是不能长时间保持固定不变的，经常出现周期性的加强或减弱，称为注意的起伏。

区分（例子单选辨析）

1、注意的分散/注意的转移

前者无意识；后者有意识；

2、注意的分散/注意的起伏

前者可通过人为避免；后者不可避免；

3、注意的分散/注意的分配

前者无意识；后者有意识。

注意规律在教学中的应用（例子单选）

正确运用无意注意的规律组织教学活动；

运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性；

运用两种注意相互转换的组织规律组织教学。

2、感觉：客观事物的个别属性在人脑中的反应。

分类：外部感觉内部感觉

感觉的一般规律

1、感受性和感觉阈限（例子单选）二者成反比

感受性：感觉的灵敏程度（能力）

绝对感受性：从无到有（咸不咸）；

差别感受性：有无区别。

感觉阈限：测量感受性的数值、量

绝对感觉阈限：两勺盐；

差别感受阈限：两勺盐-五勺盐。

*感受性变化的规律（感觉现象例子单选）

感觉适应：视觉适应-暗适应（明-暗）、明适应（暗-明）；

嗅觉适应；

肤觉适应；

感觉对比：同时对比（黑人白牙）；继时对比（先吃药再吃糖）；

感觉后效：（灯泡灭了眼睛里还有灯泡的形状）

感觉补偿作用、相互作用-联觉（红色温暖、蓝色清凉）

3、知觉：是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反应。

知觉的特性（例子单选）

选择性：对象与背景（万绿丛中一点红）；

整体性：部分与整体（汉字顺序不影响阅读）；

理解性：用已有经验去认识（一千个哈姆雷特）；

恒常性：条件改变，印象不变（人走远，但大小不变）。

4、记忆：在头脑中积累和保持个体经验的心理过程。

记忆的分类（例子单选）：

记忆内容：形象记忆（感知）、情绪记忆（痛苦心情）、逻辑记忆（公式）、动作记忆（骑车）；

记忆内容保持时间：瞬时记忆（感觉记忆：1秒以内，容量较大）、短时记忆（工作记忆，一分钟左右）、长时记忆（一分钟以上，容量很大/无限）；

（注意-不断重复）；

信息加工和存储内容：陈述性记忆（是什么）、程序性记忆（怎么做）。

记忆的品质（例子单选）：

敏捷性（速度，过目成诵）；

持久性（保持时间长短，终身不忘）；

准备性（提取，综合体现，出口成章信手拈来）；

准确性（精确，倒背如流）。

记忆过程（单选）：

识记：有无目的、方法；

保持：已获得的知识经验在人脑中的巩固过程；

再现：（回忆或再认）重现过去经验的过程；

遗忘：指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误。

遗忘的原因（例子单选）

记忆痕迹衰退说，代表人物巴浦洛夫；

*干扰抑制说，代表人物詹金斯+达伦巴希，内容：前摄抑制（先前学习的材料对后学习材料的回忆或再认产生的干扰。）；倒摄抑制（后来学习的材料对先前学习材料的回忆或再认产生的干扰）；

*动机说（压抑说，紧张害怕激动不愉快），代表人物弗洛伊德；

*提取失败说（单纯地想不起来了），代表人物图尔文；

同化说（高级概念代替低级概念），代表人物奥苏贝尔。

遗忘规律（单选）：学习后立即发生，遗忘的进程不均匀，先快后慢（负加速）启示：及时复习

*影响遗忘进程的因素（二级简答口诀：人才请发誓）：

学习材料的性质；

识记材料的数量和学习程度的大小；

记忆任务的长久性与重要性；

识记的方法；

时间因素；

情绪和动机也影响着遗忘的进程。

中学生记忆发展的特点（二级简答）

记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人；

记忆的有意性加强；

意义识记成为主要记忆手段；

抽象记忆逐渐占据主导地位。

*提高记忆能力的方法（简答）

明确记忆目的，增强学习的主动性；

理解材料的意义，少用机械记忆；

对材料进行精细加工，促进深度理解；

运用组块化学习策略，合理组织材料；

运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量；

注重复习方法，防止知识遗忘。

**防止遗忘的方法（如何组织复习一级简答，口诀：几份饭多多结合）

及时复习，经常复习；

分散复习与集中复习相结合；

合理分配时间；

复习方法多样化；

运用多种感官参与复习

反复阅读与试图回忆相结合；

5、思维：借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的（推测）、概括的（大量观察概括规律）反映。

思维的分类（例子单选）

创造性思维的培养

特征（例子单选）：流畅性（数量多更流畅）、变通性（类型多）、独创性

培养（二级简答）

创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容。（考试宽松有余）

注重创造性个性的塑造：保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创造精神、重视非逻辑思维、给学生提供具有创造性的榜样。（好奇剧毒飞扬）

开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练：发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。（假发疯子）

问题解决的一般过程（单选）：发现问题（首要环节）、理解问题、提出假设（关键环节）、验证假设。

影响问题解决的主要因素（例子单选辨析）：问题情境、*心理定势（惯有思维）与功能固着（固定看法，消极影响）、已有的知识经验-迁移、*原型启发、情绪与动机。

提高问题解决能力的教学（二级简答口诀：思练量方）

提高学生知识储备的数量和质量；

教授与训练解决问题的方法与策略；

提供多种练习的机会；

培养思考问题的习惯。

6、想象：是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

想象的分类：

无意想象：没有预定目的，不自觉产生；

有意想象：再造想象（语言描述或图样示意）、幻想、创造想象（创造出新形象）。

想象的功能（例子单选）：预见功能（想到结果想到未来）、补充功能（弥补人类对历史认识的不足）、替代功能（生活中无法获得的）

培养学生想象力的方法（二级简答）：引导学生学会观察、引导学生积极思考、引导学生努力学习科学文化知识、训练学生的想象力、引导学生进行积极的幻想。（口诀：引观察、勤思考、学知识、练想象、爱幻想）

教育名言积累

早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。——麦肯侬