童年的水墨画教学录评

一、水墨导入，引出课题

师：孩子们，你们喜欢画画吗？

生：喜欢……

师：你们平时是用什么画画的？

生：蜡笔。

生：油画棒。

生：水彩笔。

师：你们知道古人是用什么画画的吗？

生：毛笔。

师：是呀，你瞧，当一支毛笔沾满墨水滴入宣纸的那一刻，会发生什么呢？你看见了什么？

生：墨汁慢慢地往边上流开了。

生：墨汁慢慢地化开来了。

师：这样画画好玩吗？

师：今天老师给大家带来了这样的几幅画，你们喜欢这些画吗？说说你喜欢的理由。

生：颜色很鲜艳。

生：画得栩栩如生。

师：“栩栩如生”这个词评价得真好！孩子们，这就叫水墨画，也叫中国画。（板书：水墨画）

师：今天，我们就一起来学习第18课——童年的水墨画。（补充课题）

二、读诗寻画，点明组诗

师：请同学们自己读读课文，找找藏在文字里面的画。

师：你们有没有发现藏在诗中的画呢？每幅画主要画了什么？

生：我发现每首诗里都有孩子。

师：哟！你真会发现，是的，三幅画里的孩子分别在干什么呢？

师：第一首诗的题目是《溪边》，如果我们给诗里藏着的画也起个名字，你觉得可以叫儿童溪边什么图？

生：儿童溪边钓鱼图。

师：钓鱼图，嗯，可以的。还有吗？

生：儿童溪边垂钓图。

师：“垂钓”这个词用得更高级了。

师：溪边钓鱼图、溪边垂钓图，都可以。那第二首和第三首呢？

生：第二首是儿童江上游泳图。

师：能给“游泳”换个更好的表达吗？

生：江上戏水图。

师：好！特别好！戏水更有味道。第三幅呢？

生：林中采蘑菇图。

师：能简化一下吗？

生：林中采菇图。

师：嗯，好！你们同意吗？

师：溪边垂钓、江上戏水、林中采蘑菇，都是童年欢乐的场景，三首诗都是同一个主题，这样的诗，我们称它们为组诗。

三、读诗赏画，感悟童趣

师：这童年的水墨画得慢慢赏。今天这节课咱们就先来赏第一幅。

师：（出示《溪边》）我们一起来读诗题——（生齐读）

师：诗人画画的地点在哪里？

生：小溪边。

师：诗人喜欢小溪的什么？（出示学习要求）请小朋友们自由读诗，把小诗读通、读美，试着读成一幅画。

师：小朋友读得很认真，这些词语你会读吗？（出示词语）

垂柳梳妆染绿

钓竿红蜻蜓扑腾

（随机正音：染、竿、蜓、腾）

师：把词语放到诗中，你会读吗？（指导朗读全诗，一句一句指导学生停顿断句，采用开火车读、男女生对读、齐读等形式练读。）

（一）赏色彩

师：小朋友们读得好极了！现在，让我们走进这幅水墨画小诗，去感受里面的画面。

师：刚才课前我们看到墨汁滴入宣纸发生了奇妙的变化，还想再看看吗？（课件出示）你看见墨汁在宣纸上产生了怎样的变化？

生：化开了。

生：流动起来了。

生：慢慢地染开的感觉。

师：好一个“染”字。（板书：染）

师：赶紧去找一下这首小诗中也有一个“染”字，圈出来。（课件出示）

人影给溪水染绿了

师：“染”这个字是什么结构？

生：上下结构。

师：上面是由两个部件组成：三点水和九，下面是一个木。

师：我们来写一个染字：伸出手和老师一起写，“染”左上三点水呈弧形，右上一个“九”，注意穿插。主笔的横拉长，托住上部，竖变短有力量，撇、捺要舒展，真好！请小朋友们在自己的作业本上写一写。

师：你联想联想刚才毛笔沾满墨水滴入宣纸上的画面，能给这个“染”组词吗？

生：染红。

生：染绿。

生：染料。

生：晕染。

师：一个比一个厉害了，从同学们组的这些词来看，我发现这个“染”跟颜色是绝配呢！那么，在这首水墨小诗中，主要染成了什么颜色？请前后四个同学展开讨论。（学生讨论后达成共识）

生：绿色。

师：都觉得是绿色对吧？（板书：绿）

师：请大家默读小诗，把绿色的景物圈出来。

垂柳、溪水、人影、草地

师：小朋友们画了很多绿色的点，在这些绿点中，哪些本来就是绿的？哪些是被染绿的？谁来给他们分分类？（板贴：垂柳、草地、溪水、人影）

生：原本绿色的是垂柳和草地。被染绿的是溪水和人影。

师：让我们把目光聚焦到“溪水”和“人影”上，这两个景物本来不是绿的，是谁把它们染绿的呢？

生：溪水被垂柳染绿了。

生：被两边的青草染绿了。

生：还被两边的青山染绿了。

师：同学们说得都很对，它们把溪水染得像什么一样绿？课文里是怎么说的？

生：山溪像绿玉带一样绿。

师：你能想象那种绿吗？是怎么样的？

生：嫩嫩的绿。

生：翠绿翠绿的。

生：绿油油的，和弯弯的玉带子一样。

师：你们看，（出示图片“山溪图”）和你们说的一样呢！就是这样的，很清，很绿，而且还亮亮的呢！谁来读读这绿得发亮的山溪。请你来读。（指导朗读）

师：人影呢？又是被谁染绿的？

生：人影被溪水染绿了。

师：孩子们你们看，溪水被垂柳染绿了，人影又被溪水染绿了，是不是很有意思呀！

师：好神奇的“染”呀，跟画画似的！我们来读读这神奇的“染”。读前三句。（重点指导读好绿色的几个点）

师：孩子们，你们看呀，垂柳碧绿碧绿的，山溪绿得透亮，就连人影也是绿的。在这绿色的世界里，

还有没有其他颜色呢？

生：有，红色。

师：什么是红色的？

生：红蜻蜓是红色的。

师：红蜻蜓那么小，你怎么会发现的？

生：到处都是绿的，红色就会很显眼。（课件出示）

钓竿上立着一只红蜻蜓。

师：是呀，这真是“万绿丛中一点红”呀，你喜欢这一点红吗？为什么喜欢？（板贴：红蜻蜓）

生：我感觉有了这只红蜻蜓，画面就更美了。

生：它很可爱，立在那里一动不动，我想去抓一下它。

师：嗯，我们的画也因它而鲜活起来了呢！

师：这色彩可真美，让我们和着音乐一起读读这四句话，读出这种“万绿丛中一点红”的美丽画面。（配乐：《红蜻蜓》，学生在音乐中齐读全诗）

师：听你们这么一读，我也想到画里去当这棵碧绿碧绿的垂柳了。如果你就是画中的垂柳、山溪、人影、红蜻蜓，你在想什么、做什么呢？

师：你是谁？

生：我是红蜻蜓，我会飞来飞去观赏这里的景色。

师：可是你最终却停在了钓竿上在干嘛呢？

生：被一种东西吸引住了。

师：被什么吸引住了？

生：被人影吸引了，人影为什么是绿的呢？

师：原来你在欣赏被溪水染绿的人影呀！真有意思。

生：假如我是垂柳，我要把自己装扮得美美的。

师：一棵爱美的垂柳。

生：假如我是人影，我要珍惜这里的景色，好好躺在山溪里，欣赏这里的一切。

师：给他掌声！瞧，你们这么一想象、一说，就把自己说到画中去了，这画中的景就变得更美了！（板书：景美）

（二）赏童乐

师：这“垂柳、山溪、红蜻蜓”都是画中的景，在这首小诗中最快乐的是谁？

生：钓鱼的孩子们。

师：是的，除了景还有人，哪些诗句写到钓鱼的孩子了？

师：（出示活动要求）仔细读一读第五行和第六行，你看到了什么？感受到了什么？先说一说，四人小组再合作着演一演。

师：你仿佛就看到了什么？

生：钓鱼的小朋友钓到鱼了，把鱼钩到草地上。忽然，草地上就有蹦跳的鱼了。

生：我还听到了小孩的笑声。

师：如果你就是那钓到鱼的小孩，你会是什么样的，请你演一演。

生：哦！我钓到鱼了，好开心呀！

生：太棒啦！太棒啦！

生：我钓到鱼了，你们谁也比不过我。

师：这孩子钓到鱼了，又跳又笑，可真快乐呀！（板书：乐）

（三）赏变化

师：你们有没有发现，这是一幅富有变化的画？说说你的发现。

生：它是从一开始非常非常的平静，到后来就热闹起来了。

生：我的感受和她一样，前面是安静的，从他们钓到鱼开始就热闹起来了。

师：你们体会得真好！原先的景物描写是很安静的，可是后来小孩钓到鱼以后呀，就变得热闹起来，充满了动感。谁能读出这种变化？（学生读）

师：嗯，有层次的变化了。

师：请女生读安静的部分，男生读充满动感的部分。

师：同学们这么一读呀，这幅有声有色的画面才真的是活了（出示《溪边》水墨画）。拿起课本，注意朗读的姿势，我们一起读第一首小诗。（配图配乐齐读）

四、拓展延伸，提升内涵

师：这是一首现代的水墨儿童诗，其实古人也喜欢写水墨诗。比如，我们很熟悉的清代诗人高鼎的——《村居》。（课件出示）

村居

清·高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

师：你们自己读读看，发现高鼎的水墨画诗和张继楼的水墨画诗，有什么相同的地方？

生：题目都是两个字。

师：是的，很精炼。

生：都是写儿童的。

师：你很会发现。

师：谁能从这两幅水墨画的画面上、色彩上仔细观察观察呢！

生：这两幅画都是以绿色为主的。

生：也都有景和人。

师：同学们很会动脑筋，再看看，又有什么不同的地方？

生：孩子们玩的东西不一样。

师：怎么不一样了？

生：课文里的小孩子是在钓鱼，这里的是在放风筝。

师：那你喜欢古人的水墨画诗，还是喜欢现代人的水墨画诗？

生：现代人的。

生：古人的。

师：哈哈，其实，不管是古人还是现代人，都想表达一个意思，那就是——童年的快乐。（板书：快乐）

师：让我们最后再来齐读这古今两首水墨小诗。

统编教材三年级下册《童年的水墨画》是一篇浸润中国画技法的组诗。吴妮娜老师别出心裁，巧用“中国画”技法教童诗，着一“染”字，境界全出。

老师在切入水墨技法揭题并简介组诗之后迅速转向第一首小诗《溪边》的学习。《溪边》的教学紧紧扣住一个字——“染”展开。

首先聚焦“染”字的写法：教师的范写和学生的跟写在老师三言两语的引导中显得很自然。接着通过组词让学生理解这个字的动态之美，告诉孩子，这个字跟颜色是绝配。

接着提取“染”的主色调：一个“绿”是染成的主色调。教师引导学生感受垂柳、溪水、人影、草地等都是绿的；进而让学生区分哪些本来就是绿的，哪些是染绿的，激发了低年级孩子的学习兴趣。当绿色被一层层提取出来后，朗读就紧跟其后，孩子们读得更欢了，好似看见了眼前不同的绿色的画卷。

其次跳出“染”的辅色调：在“万绿丛中有一点红”，让学生聚焦那只红蜻蜓。教学内容的跳跃生成了课堂的节奏，在歌曲《红蜻蜓》的渲染下，孩子们入情入境地诵读，文境和课境得到了很好的融合。

最后穿越“染”的千年色：统编教材加大了古诗文的篇幅，这就要求我们大胆使用古诗文的教学资源。本课在拓展环节引入清代高鼎的《村居》让学生参读，而且始终扣住主色调——绿色，再一次点明水墨的主题。

低段儿童诗如何教出层次感？吴妮娜老师紧扣“染”字教《溪边》给了我们一个很好的范例。

（作者单位：吴妮娜/执教，浙江湖州织里实验小学教育集团；盛新凤/点评，浙江湖州吴兴区教研中心）

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